Учительница математики Андреана Чоруца из теоретического лицея имени Василе Александри в Бельцах заняла третье место на муниципальном этапе конкурса «Педагог года – 2025» и уже почти год носит звание «Учитель — цифровой посол».​ В разговоре с «СП» она рассказывает, как прошла путь от ученицы, которая любила математические задачи, до преподавателя, старающегося зажечь ту же любознательность в глазах каждого ребёнка; как сочетает строгость с добротой, логику — с цифровыми инструментами, а классические уроки — с играми и проектами. Она говорит о том, как подбирает задания под каждого ученика, о практических проектах, реализованных с детьми, эмоциях на конкурсах и о том, что для неё значит оставаться учителем, который учится всю жизнь.

«Математика научила меня, что истину можно найти разными путями»

— Я выросла в семье, где мама работала бухгалтером, а папа по профессии был пожарным. От них я переняла смелость, доброту, желание помогать людям и, конечно, эмпатию. Любовь к математике тоже зародилась дома — с теплом вспоминаю логические задачи, которые давал мне папа, и приёмы работы с числами, которые объясняла мама. Я училась в лицее имени Ион Крянгэ в Бельцах, а позже продолжила образование в Бельцком государственном университете имени Алеку Руссо. Именно там я встретила преподавателей, которые оказали большое влияние на меня и сыграли важную роль в том, какой я стала.

Профессию педагога я выбрала потому, что с раннего детства любила обучать, объяснять другим и особенно — заниматься математикой. Мне хотелось помогать детям становиться лучше, а моя учительница начальных классов была важным примером, который вдохновил меня пойти по этому пути. Я остановилась на математике, потому что она всегда меня увлекала: нравилось решать одну задачу разными способами, находить разные подходы, которые приводят к одному результату. Меня поражало, что можно прийти к истине по разным дорогам, и я верила — и продолжаю верить — что в математике мы находим чистый, прозрачный ответ.

Сегодня, когда стою у доски, стараюсь передавать эту страсть через то, как общаюсь с детьми. Самое важное для меня — чтобы у учеников загорались глаза. Когда объясняю новую тему и чувствую, что между нами возникает невидимая связь, которая читается во взглядах, когда вижу, что они на одной волне, понимают и откликаются, — тогда я ощущаю, что обучение действительно происходит. Эта обратная связь — самое ценное в моём преподавании.

Одновременно я стараюсь сохранять баланс между требовательностью и тёплым отношением. Уверена, что качественный процесс начинается с умения учителя удерживать эту линию: с одной стороны — строгость и чёткие требования, с другой — доброта и поддержка. Математика сама по себе создаёт прозрачную основу для требовательности, потому что учит критическому мышлению и самооценке. Дети понимают, где ошиблись, где потеряли баллы, и потому требовательность остаётся важным элементом обучения.

Учительница отметила, что на уроках для неё важна обратная связь от учеников.

«Технологии помогают ученикам, но логика формирует их»

— Другая сторона баланса — доброта и поддержка — рождается из связи с учениками: из их вопросов, интереса, взаимодействия друг с другом. Мне нравится видеть их вовлечёнными, чувствовать, что они не боятся ошибаться, спрашивать, искать. Всё это превращает математику с её формулами в предмет, который направляет ребёнка в будущее, а урок — в пространство, где он развивается как личность.

Примерно год назад я получила звание цифрового амбассадора-учителя — за использование технологий на уроках математики и во внеурочной деятельности, в проектах, которые мы реализуем с детьми. Я искренне верю, что технологии созданы для упрощения жизни, для того, чтобы учебный процесс и повседневные дела становились проще и эффективнее.

Но при этом для меня главное — чтобы ученик думал. Я постоянно побуждаю их задаваться вопросами: почему именно так вычисляем площадь квадрата или прямоугольника? Почему умножаем длину на ширину, а не ограничиваемся «два умножить на три»? Технологии могут облегчить расчёты, но логическое мышление и стиль рассуждения, который формируется у ученика, ничем заменить нельзя. Поэтому я поддерживаю использование технологий, но всегда подчёркиваю: они — инструмент, а не замена мышлению.

На занятиях мы используем разные приложения: Desmos* для графического представления функций, виртуальную лабораторию и инструменты MozaWeb*, Graspable Math* для визуализации трёхмерных моделей — пирамид, кубов и других фигур. Используем планшет для быстрых опросов и сбора идей. Уроки становятся динамичнее, а ученики — активнее. Мы проводим игровые викторины в Kahoot*, и тогда включается их внутренняя конкуренция — стремление быть первыми, стать «чемпионами» в тестах.

Ученики используют приложения, которые помогают им проверять расчёты и визуализировать задания.

«Каждому ученику нужен свой путь — и я выстраиваю его индивидуально»

— В работе с детьми для меня всегда ключевым остаётся дифференцированный подход. Когда строю учебный процесс, делаю акцент на адаптированных заданиях, чтобы каждый ученик мог максимально раскрыть свой потенциал. Если вижу, что ребёнок стремится к оценке 10, даю ему задания, которые способны привести именно туда; усложняю упражнения, предлагаю ситуационные задачи — и в итоге он действительно получает 10 на бакалавриате. В этом году у меня было пять учеников с десяткой на бакалавриате по математике и десять учеников, которые получили десятку за экзамен в 9-м классе — это приносит большое удовлетворение и подтверждает, что подход работает.

Я персонализирую обучение для каждого — не только для самых успешных. Подбираю задания так, чтобы они раскрывали способности ребёнка, но при этом обеспечивали минимально необходимый уровень для успешной сдачи экзаменов и окончания года. Учитываю все уровни оценивания — министерские, муниципальные и школьные. Такой подход позволяет строить качественный процесс, в котором никто не остаётся в тени, каждый включён на своём уровне и чувствует, что у него есть собственная траектория обучения.

Но за пределами задач и экзаменов для меня важно, какими людьми становятся дети. Меня определяет и вдохновляет идея развивать в них эмпатию. Хочу, чтобы новое поколение было чутким, умело откликаться на боль и радость других, умело поддержать родных, одноклассников, даже случайного прохожего. Чтобы доброта — качество, которое я считаю основой нашего народа — оставалась в их сердцах.

Мне близки и национальные ценности. Я горжусь тем, что я молдаванка, и хочу, чтобы ученики чувствовали такую же принадлежность. В одном из проектов, который мы реализовали с восьмым классом, мы изучали «Геометрию традиционного костюма»: дети выполняли расчёты, изучали фигуры, но через призму орнамента. Треугольник становился не просто фигурой на бумаге, а частью национального узора. Наши предки вкладывали смысл даже в такие простые элементы на вышиванке, и нам важно сохранять эту связь. Так математика становится поводом говорить об идентичности, корнях, о том, кто мы.

В задачи я включаю и экологические ценности, потому что экология становится самостоятельной нравственной опорой. Мы хотим устойчивую планету и поколение с культурой устойчивого развития. Поэтому контексты задач отражают заботу об окружающей среде и ответственное отношение к ресурсам. Так индивидуальный путь ученика означает не только адаптированное обучение, но и воспитание эмпатии, уважения к миру и приверженности своим корням.

Учительница рассказала, что практические задания помогают детям лучше разобраться в теме урока.

«Мы стараемся превращать любое ограничение в возможность» 

— Когда думаю о трудностях, первой вспоминается нехватка времени. У нас много идей, много планов, и мне постоянно хочется реализовать с детьми больше проектов, которые могли бы вывести их на высокий уровень. Иногда кажется, что даже если бы в сутках стало больше часов, нам всё равно было бы мало. Я не считаю, что мы плохо организуем время — наоборот, мы очень организованы. Но ощущение, что «будь времени чуть больше, мы сделали бы ещё лучше», возникает часто.

При этом я благодарна администрации учреждения: нам удалось оборудовать класс интерактивной панелью, качественной доской, теперь у нас есть условия для развития компетенций учеников. Дети вовлечены, есть доступ к материалам, многие трудности уже преодолены. Но я мечтаю о полноценной математической лаборатории — пространстве, где все материалы были бы собраны в одном месте, где были бы и цифровые, и физические инструменты. С физическими материалами у нас скромнее: всего несколько таблиц, поэтому чаще работаем в цифровой среде. Мне очень хотелось бы иметь место, где ученики могли бы создавать и применять формулы, вычисления и идеи в практических контекстах.

Несколько лет назад такой подход удалось реализовать в международном проекте Scientix. Это был общественный проект по помощи бездомным собакам. Вместе с учениками мы построили будку и решили сделать её долговечной, используя «кирпичи», изготовленные каждым ребёнком. В процессе дети изучали понятия отношений и пропорций: сколько цемента, песка, воды нужно, какая пропорция оптимальна. Они формовали кирпичи, проверяли прочность, придумывали дизайн в стиле Minecraft — в зелёно-коричневой гамме, чтобы будка выглядела особенно привлекательно.

Единственной серьёзной трудностью оказалась нехватка постоянного пространства. У нас не было комнаты, где можно было бы оставлять материалы, поэтому после каждого этапа всё приходилось убирать — ведь это обычный класс, где проходят уроки. В будущем мне хотелось бы иметь такое стабильное пространство. Во всём остальном дети активно откликались на каждую идею, а я была вовлечена не меньше — и это приносило огромное удовольствие.

Андреана вместе с учениками возле будки, которую они сделали сами.

«Учитель, который развивается постоянно, приносит пользу не только в классе, но и всей системе»

— Мы часто обсуждаем развитие учителя на педагогических советах, и я искренне верю, что личностное и профессиональное развитие — это знак качества педагога. Учитель, который постоянно учится, расширяет горизонты, углубляет знания, приносит в класс дополнительную ценность. Я стараюсь, чтобы из каждого курса или тренинга хотя бы часть новых идей дошла до учеников — в той форме, которую они смогут воспринять. Поэтому я сторонник непрерывного развития, но дозированного, с балансом между свободным временем, отдыхом и обучением.

Мне бы хотелось, чтобы уроки становились всё более практическими, а класс — похожим на лабораторию. Я мечтаю, чтобы дети учились через опыт, а не только по учебникам. Почему бы не иметь «лабораторию эмоций», где ученики учились бы осознавать и регулировать свои чувства? Думаю, и нам, взрослым, такая лаборатория в школе очень пригодилась бы. Представляю её как пространство с визуальными материалами, простыми инструментами или устройствами, которые помогают понять собственные эмоции и научиться превращать негатив в конструктив.

Так же я мечтаю, чтобы каждый кабинет стал лабораторией — математической, творческой, научной. Чтобы биология и химия сочетались в практических работах. Теория важна, но гораздо ценнее, когда она осваивается через опыт и применение. Когда ребёнок реально работает с материалом, проживает его, применяет — он усваивает его намного глубже.

Так я представляю школу будущего: с пространствами, продуманными под нужды учеников, с мастерскими и лабораториями, где теория переплетается с практикой. Потому что в современном мире от выпускника требуют не только диплом, но и опыт, вовлечённость, способность делать реальные вещи. И было бы идеально, если бы часть этого опыта начиналась именно в школе.

Учительница призналась, что мечтает о школе, где дети учатся через опыт, а каждый кабинет превращается в лабораторию.

«Титул не меняет учителя — но может подтвердить, что ты движешься в правильном направлении»

— Я не считаю, что звание меняет качество работы. Если я хорошо выполняла свою работу раньше, то продолжаю делать это и сейчас. Есть много учителей без титулов, чьи уроки и учебный процесс находятся на очень высоком уровне. Для меня звание стало подтверждением и мотивацией: знаком того, что то, что я делаю с полной отдачей, замечено и ценится учениками, коллегами, семьёй и муниципалитетом. Это было важно, даже если это третье место. Само место не главное — кажется, что все, кто вошёл в тройку, в каком-то смысле носят одно звание.

До этого конкурса я участвовала в «Ambasador Digital 2024» — национальном конкурсе, где были отобраны 10 учителей со всей страны. Я представила проект урока и STEAM-проект*, реализованный с учениками, где на практике объединяются наука, технологии, инженерия, искусство и математика. Мне очень близка эта концепция, потому что такие проекты формируют у детей важные жизненные компетенции. Конкурс был серьёзный — около 40 участников, — но я получила диплом заслуг и много признательности. И за этим результатом стояла моя команда поддержки: семья дома и «семья» в школе.

Самым сильным моментом стала реакция учеников. Когда объявили результаты, класс, где я являюсь классным руководителем, встал и начал аплодировать. Кажется, они аплодировали две–три минуты, но мне показалось, что дольше. В тот момент я почувствовала, что меня действительно ценят, и подумала: если дети реагируют так, значит, то, что я делаю, имеет смысл. Меня поддержали все: школа, коллеги, администрация, семья — муж, ребёнок, сестра, которая позвонила из Кишинёва. Я ощутила за собой целое сообщество. И за эту поддержку я бесконечно благодарна — она значит больше любого титула.

Быть учителем — значит быть в движении, учиться постоянно, открывать новые пути. Это значит иметь терпение, эмпатию и творческий подход, видеть в каждом ребёнке потенциал. И если однажды ученик скажет: «Я понял математику благодаря вам», — тогда все часы работы, старания и эмоции были не напрасны.

Учительница рассказала, что для неё главное не результат конкурса, а то, что её работу увидели и оценили.

* Справка-Пояснение

• Desmos — онлайн-калькулятор, где можно строить графики и объяснять темы в интерактивном формате.
• MozaWeb — платформа с 3D-моделями, анимациями и виртуальными лабораториями для школьных уроков.
• Graspable Math — программа, в которой можно двигать и изменять математические выражения, чтобы наглядно видеть, как они работают.
• Kahoot — игровая платформа, где учителя создают викторины, а ученики отвечают на них в режиме реального времени.
• STEAM — подход к обучению, который объединяет науку (Science), технологии (Technology), инженерию (Engineering), искусство (Art) и математику (Mathematics) в общие практические проекты.

Елизавета Гуцул

Фото из личного архива героини

• Читайте также:
• «Мы превращаем школьника в специалиста»: преподаватель колледжа об обучении в сфере бьюти-индустрии
• «Объясняю, что всё вокруг — химия»: бельцкий педагог Стела Бурковски среди лучших в стране