У Виктора (фамилию не указываем по просьбе родителей. — «СП») врождённые проблемы со зрением и слухом. Мама Екатерина говорит, что это наследственное: «Когда сын родился, он видел на оба глаза, слабо, но видел. В шесть лет случилась у него травма, особого значения которой мы сначала не придали. Спустя время Витя стал мне говорить, что в одном глазике у него день, а в другом — ночь».
Обратившись к врачу, родители услышали: зрение в левом глазу спасти уже невозможно, а у правого — шансы ещё есть. Потом была ещё одна травма, последствия которой вылечили: зрение в правом глазу сохранили, всего на 5 % без специальных очков. Сегодня пятнадцатилетний Виктор носит очки и ходит со слуховым аппаратом.
В первый класс мальчик пошёл в бельцкую школу-интернат для слепых и слабовидящих детей, где проучился до седьмого класса. Мама сама настояла на том, чтобы ребёнок учился там: «Мне нравилось в той школе всё: и как обучают особых детей, и какие там педагоги, и подход к детям. Даже когда стоял вопрос о возможном закрытии спецшколы, была готова вместе с другими родителями блокировать дороги, только чтобы нас не закрыли». Идиллия, по словам Екатерины, сохранялась до четвёртого класса, а потом у её сына начались проблемы с одноклассниками и с педагогами, да такие, что мальчик не хотел там больше учиться.
Долго выбирать новую школу мама не стала, сразу направилась в гимназию № 14. Ученики этой гимназии часто приходили в интернат с концертами, Витя успел со многими детьми подружиться, да и сам участвовал в совместных постановках, поэтому родители привели мальчика именно сюда. В заявлении мама попросила снова записать сына в седьмой класс. «Помимо всего этого, немалую роль сыграло то, что в этой школе очень яркое освещение в классах и коридорах, она вся открыта для солнечного света, что просто необходимо сыну для самостоятельного передвижения», — рассказывает Екатерина.
После перехода, по словам мамы, сына было не узнать: он с радостью ходит в гимназию каждый день, и даже во время простуды, когда лежал в кровати с высокой температурой, Виктор порывался встать и уйти в школу. У него в разы улучшилась успеваемость, он полюбил предметы, которых в интернате не понимал, потому и не учил их.
В новой школе он второй год. «Моя жизнь изменилась: я стал гораздо лучше учиться, появились новые увлечения и интересы. Здесь я понял и полюбил физику, а в той школе я её не понимал. Начал учить английский язык. К сожалению, перестал верить в школьную дружбу после того, что со мной случилось в той школе. Сейчас нормально общаюсь со своими новыми одноклассниками, проблем у нас с ними нет, но если и возникают, то они не очень серьёзные и быстро решаются...» — рассказывает Виктор.
Он мечтает стать архитектором, чтобы «проектировать и строить здания не в современном стиле, а в старых исторических», также он хочет заниматься дизайном интерьеров.
Сегодня в гимназии № 14, которой руководит Анжела Гарюк, по инклюзивной программе обучаются 27 детей со сложными диагнозами, причём особые ученики есть с первого по девятый классы.
«В программу инклюзивного образования наша гимназия включилась лет пять назад. Мы открыли в стенах школы ресурсный центр для детей со специальными образовательными потребностями, где с ними работают два опытных вспомогательных педагога. Кроме этого для части детей разработана более облегчённая учебная программа, чтобы ребёнок мог усвоить знания, которые ему посильны. Остальные дети обучаются по общему куррикулуму, но педагоги стараются уделять им особое внимание, чтобы вовлечь их в работу на уроке на равных со всеми детьми», — поясняет директор гимназии.
Педагоги стараются увлечь детей с особыми потребностями многочисленными внеклассными занятиями, творческими кружками: дети изготавливают различные поделки, участвуют в театральных постановках и концертах. «Прилагаем массу усилий, чтобы дети интегрировались в социум, чтобы этот процесс был для них безболезненным. Наших особых деток любит и знает вся школа. С уверенностью могу сказать, интеграция в школьный коллектив у наших особых детей проходит успешно», — констатирует Анжела Гарюк.
В пример директор учебного заведения приводит успехи первоклассников, где она преподаёт: «В классе 31 ребёнок, шестеро — со сложными диагнозами. Учиться им несколько сложнее, чем остальным, но ребята делают большие успехи: они научились писать, читают, у них появились друзья. В таких смешанных классах общение положительно сказывается на их развитии и взрослении».
Также директор гимназии отметила, что большинство учеников и их родителей вполне благоприятно относятся к детям-«инклюзивникам», так как в школе уже много лет существует традиция проведения совместных концертов, праздников и других мероприятий. «Между детьми полностью стёрлись какие-либо препятствия к общению. У нас есть негласное правило: в нашей обычной школе могут учиться все дети, и все — и родители, и ученики, и педагоги — это прекрасно понимают».
Вспомогательный педагог гимназии № 14 Мария Симчак уверена, что для успешной работы с детьми с особыми потребностями учителя в первую очередь должны их полюбить: «Дети должны почувствовать, что их любят. При правильном подходе эти дети раскрываются перед тобой, как цветочек. Надо ясно осознавать, что этих детей надо готовить к жизни, они должны влиться в нашу обычную жизнь».
Другой вспомогательный педагог Нина Ведмедюк признаёт, что начинать работать с детками с особыми потребностями всегда очень сложно. «К каждому нужен свой ключик, который их заведёт. Редко кто из них сразу соглашается заниматься, у многих первый ответ: "Не хочу, не буду". Приходит к нам сюда ребёнок, предлагаю ему пописать в тетрадке, он не хочет. Не заставляю. Мы играем, спустя время снова завожу речь о письме, ребёнок соглашается. Такими методами — уговорами — мы и работаем».
Мария Симчак и Нина Ведмедюк вот уже несколько лет готовят школьные театральные постановки, в которых играют и их подопечные. «Ребёнок выйдет на сцену, расскажет четверостишие, станцует коротенький танец и чувствует себя таким же, как все. Знаете, сколько радости на лицах детей от того, что он это сделал?! Словами не передать», — восклицает Мария Симчак.
Немалую помощь в интеграции в социум детей с особыми потребностями, по словам педагогов, оказывают и дети-волонтёры, которые помогают осваиваться в жизни своим одноклассникам со сложными диагнозами. Большинство учеников давно поняло, что волонтёрство — благое дело, и если их помощь нужна сверстнику или ребёнку из младших классов, ребята им помогают. От этого есть польза всем, утверждают педагоги.
Председатель общественной организации «Dreptul de a fi» Наталья Процюк рассказала об известном ей негативном опыте обучения детей со сложными диагнозами в обычных учебных заведениях:
— Знаю о случаях, когда ребят просто-напросто обижают, причём это делают не дети, а взрослые. Так, знаю историю пятилетнего мальчика с проблемами со зрением. Он ходит в обычный детсад. На этом настояла его мама, она хотела, чтобы мальчик рос в кругу обычных детей, чтобы другие дети играли, дружили с ним и не замечали его проблемы. Малыш ничего не видит, поэтому его надо брать за ручку и помочь дойти до туалета, перед ним надо поставить тарелку с едой и дать ему в руку ложку. Кормить его не надо, самостоятельно с этим справляется, надо только слегка помочь. Научиться читать и писать он не может, так как воспитатель сама не знает шрифт Брайля, в садике нет специальных книг для детей с проблемами зрения. Мальчик по утрам плачет, не хочет идти в сад, так как его там обижают воспитатели...
Наталья рассказала и историю девятилетнего мальчика из Глодянского района: «Ему 9 лет, и его не принимают ни в одну школу. В семье тяжёлое материальное положение, у мамы тоже проблемы со здоровьем. Мальчик этот умственно очень развит. Мы брали его на лето в свою семью, обучали его счёту и чтению по Брайлю, малыш способный. У ребёнка много сложных диагнозов. О проблемах этой семьи знают в их родном селе и местные власти, и персональные ассистенты, но проблему с образованием этого ребёнка решают уже два года...»
Председатель общественной организации призналась, что сначала была ярой противницей инклюзивного образования:
— Мы провели семинар, в котором участвовали специалисты из разных областей: педагоги, психологи, родители. Лично я была против этого новшества, так как понимала, что на всех детей ляжет тяжёлая психологическая нагрузка — и на особых, и на обычных. Это было в 2015 году. Мы знали, что это будет тяжело, так как в городских школах нет спецприсоблений для доступа в них колясочников, нет дидактических материалов для слабовидящих, и т. д. Образование на дому — вообще отдельная тема: приходят учителя, но работают спустя рукава, так как в большинстве своём говорят, что много знаний таким детям не надо, пытаются убедить в этом родителей, говорят, что такие дети должны уметь только считать копеечки и научиться писать.
Моё мнение изменилось, потому что сейчас слышу много положительных отзывов от родителей. Они довольны тем, что их дети общаются с другими ребятами, а те их, в свою очередь, не отталкивают, дети стали лучше учиться. Есть дети со сложными диагнозами, которые учатся на 10 и 9 баллов.
По мнению Натальи Процюк, трудности переходного периода можно было бы избежать. Перед введением инклюзивного образования педагоги должны были пройти специальную подготовку, научиться, как правильно обращаться с детьми с особыми потребностями. Такие дети очень ранимы, они быстро закрываются, уходят в себя, и даже когда они потом попадают в другую школу, где к ним нормальное отношение, им приходится очень сложно.
«Также необходимо готовить обычных детей и их родителей к тому, что у них в группе, классе будет учиться особый ребёнок. Ещё некоторое время назад мне сообщали о случаях, когда ребёнок с диагнозом пришёл в обычную группу, а другие родители заявили, что если этого ребёнка не заберут из садика, то они заберут своих детей. После таких слов дети в группе стали этого малыша обижать. В последнее время, к счастью, о таких случаях мне сообщают всё реже», — подчеркнула Наталья Процюк.
